李小艳高中数学课堂提问有效性初探.doc

高中数学课堂提问有效性初探 绵阳市第三中学 李小艳 学起于思，思起于疑，疑解于问。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一 问，.....智者问得巧，愚者问得笨”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出 问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学中的地位与作用的重要性。 只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。曾 有教育家做过这样的比喻：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问 就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。课堂教学的主要目的是使学 生获得知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。一个好的提问 不仅能激发学生的学习兴趣，还能迅速集中学生的注意力，启迪学生的思维，开发学生的智 力。而课堂提问作为课堂交流的重要形式，在常规教学中并没有得到大家的足够重视，加强 课堂教学研究，特别是课堂提问有效性的研究，是巩固课程改革成果，提高教育教学质量的 关键所在。 1、深钻教材，提问要有针对性，探究性 诗人杜牧说：“学非探其花，要自拔其根。”意思是学习不能停留在表面上，只顾形式 上热热闹闹，要挖根究底，教师只有深度研习教材，把握知识的来龙去脉，才能使教学目标 明确、教学重难点清晰、提问更具有针对性，我们才能分得清哪些问题属于基础性问题，需 要面向基础薄弱的学生，哪些问题属于变式问题、拓展性问题，需要深入探究、剖析。 2、以学生为本，关注生成性问题 现代的课堂教学是一种开放性，多元化的信息交流场所。要使课堂教学始终在学生的最 佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧，关注生成性问题。教师在进行课 堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问题，这就是生成性的提问。现代教学论 研究认为：提问最好在学生的“最近发展区” 。将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达” 的愤慨境界，会有“一石激起千层浪”的效果。因此，就需要教师在备课时，以学生为主体， 预设学生学习活动中可能生成的问题，我们要研究如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的 预设下使学生感到自己的很多的主动创造，比如在讲分层抽样时，教师说了定义后，举了一 个例子，学生马上回答：“老师我能做”，随后很多学生也说自己也会，实现有效教学不仅 要读懂教材，还必须了解学生，了解学生的生活经验，了解学生的知识背景，了解学生已有 的知识与技能水平，了解学生已有知识经验与学习内容的差距，了解学生更喜欢何种类型的 学习方式，只有充分了解学生，才能提出更有针对性的问题，才能使提出的问题难易适度， 实现有效提问。 3、合理的问题的设计是有效提问的核心 美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以 及推进学生实现预期目标的基本控制手段”。可见提问的重要性，但如果一味地盲目提问， 只会适得其反，浪费时间，所以我认为课堂提问目标要明确，要有数学性。有一次外出听课， 老师指着白板上呈现的情境图，提出问题，孩子们，你们看到了什么？有的学生说看到了小 白兔，有的学生说看到了大森林，还有的学生说看到了天上飞的小鸟，回答五花八门，千奇 百怪，偏离主题，却都不是教师想要的答案。学生对老师提出的问题不知道怎样思考，也不 知道怎么回答，严重阻碍了师生之间的对话和互动，宝贵的课堂学习时间在“非教学活动” 中溜走，因此，课堂提问目标要明确，紧扣教学目标和教材内容。 4、适当的思考时间和空间是有效提问的保障 实现课堂有效提问的必要保障是给学生留出时间让学生独立思考和做出判断。在听课中， 经常会有这样的情况，教师提出问题之后，马上让学生作出回答，这其实是候答时间的问题， 候答时间这一概念，最初是美国一位心理学家提出的，他认为，教师提出问题后等候时间不 宜过短，如果时间过短，学生来不及思考就要作出回答，这样不仅学生的思维能力得不到提 升，还会挫伤学生的自信心，这样的提问往往是无效或者低效的；但等候时间也不宜太长， 如果教师提出问题后，学生已经完成对问题的思考，老师还不让学生回答，学生就会转移注 意力，浪费宝贵的时间。在教师提出问题，特别是提出有思维深度的问题时，要给学生留有 适当的思考时间，在学生经过独立积极思考或和同伴合作研讨后作出回答，作出回答后，教 师不要急于评价或提出下一个问题，可留出等待时间，让学生对自己的回答进行完善或补充， 或者在学生作答后，追加问题，适当延长等候时间，引起学生的思考，把全体学生的注意力 引向这位同学的回答，这样会提高学生回答问题的准确性，总之，候答时间不宜过长也不宜 过短，不能搞一刀切，教师要根据问题的难易程度适当控制等候时间，学生适当思考后再提 问，这样，学生的回答才会更积极，回答面会更广，回答的准确性会更高，使课堂提问更有 效。 5、加强引导技巧的优化，提高提问时效 问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引 导学生回答问题，现实教学中经常有问题设计十分巧妙，但是收不到应有的启发思考、发展 思维的效果，其中重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但 “启而不当”、 “启不得法”。只有“启而得当” 、“启而得法” ，课堂提问才不流于形式，才能 落到实处。有时候问题的难度太大，教师可以及时铺路架桥，适时架梯；学生有时“东拉葫 芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师要适时引导、指津。 课堂提问是一门艺术性、策略性很深的学问，精彩的课堂提问既能体现教师的基本功， 又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化，教师在教学中不在于多问而在于善问、巧 问，只有通过我们共同的不懈努力和不断地实践探索，认真钻研提问的艺术，有效运用提问 的策略，才能有效提高课堂教学的效率。让我们挥动“有效提问”这一翅膀，在数学教学的 时空中，与学生一起振翅翱翔吧！