欢笑的形状，陈利群.docx

欢笑的形状 涪城区特殊教育学校 陈利群 我哑了。 这是 2018 年 9 月 4 日我的日记内容，三个字加一个标点符号。 开学前的教师大会，接到要转部教学的通知，一整晚都没有睡着。不停的回忆上学 期期末上交的这学期的教学计划和我的美术特长班成员成长计划，转部教学，意味着 全都要中止。想着和视听部孩子们的点滴，五年的成长，让彼此熟悉的甚至都不需要 手语，一个眼神就好。 9 月 4 日，第一次任教于培智部，两节课下来，声音哑了，喝水喉咙都痛。 我明了。 入职特殊教育学校五年，虽没有任教于培智部，从日常得知，因为身体的特殊性， 培智部的孩子自控力普遍较差，专注于自己的世界，不听指令，课堂内外都需要提高 嗓门来维持纪律，所以培智部同事嗓门普遍偏大，在四楼的办公室都能听到一楼的讲 课声。 真正走进课堂，才清楚的知道： 自闭症孩子各有各的症状，普遍比较自我，只关注于自己关心的小世界。 有的孩子抗拒外人，只听某一个人的指令，他人的肢体接触都不能接受， 不经易间的小动作或者一个声音，都可能让他们受到刺激导致情绪波动，坐立不安。 不要说握笔画画，能坐着五分钟不乱跑，算是比较好的了。 有的只知道要吃东西，课堂中，需要不断的用食物来引诱，才能让他们安静的坐下 来。 而有的哪怕会拿笔，也是把笔当成玩具在玩，老师手把手的协助握笔，手松开后， 他也就把笔扔掉了，再也不会动手。 有的靠药物控制的孩子，因为长期药物作用，小便失禁，一次课堂可能要去几次厕 所，偶尔还会湿裤子。 而唐宝宝们视力与常人不同，所以会将眼睛贴近纸，才看得清纸上写的什么。 天使综合症的孩子，会一直笑， 傻傻的笑。 所以我的美术课堂，其实更像是生活课。三个周的课程下来，只是练习线条和画圆， 还只是少数能听懂指令。 我慢了。 和前一任美术老师沟通了解到，对学生的要求和难度要降低，开学时备了两个周的 课，走进课堂才发现，备的课都没用，因为他们完全不会动笔，所以只能从最基本的 课堂纪律，认识纸张，手把手教握笔开始，不停的重复一个机械动作，让他们有动作 记忆，然后每节课再不停的重复，重复…… 我疑了。 “照着画坏处多多，会破坏孩子的想象力，挫伤绘画兴趣，影响绘画水平的提高， 示范久了，有一必有二，孩子碰到一点难度就会央求别人帮忙，不利于独立思考“。 读美术师范的都知道，示范画和简笔画是与美育背道而驰的东西，我们的职责是诱导 发散思维，挖掘学生特长，拓展他们的见识，照搬照抄，是大忌。 “画的人不人，鬼不鬼的“。这是很多普校用来评价绘画中具象能力差的作品。而 在我们这里，孩子能独立握笔，画出一条长度适中的直线，一个相对标准的圆，或是 照着示范画，在规范图形内平涂着上色，对于老师和家长来说都是多么开心的事。 我笑了。 经常听其它老师讲学生中有一个绘画类高材生，可以临出一模一样的画作。所以在 课堂中对他格外的注意，而一句“邓同学，可以把你的画给老师看一下吗？“，换来 的是头也不抬和一个把我推开的动作。两周后的一次课堂上，他怯生生的把一张纸放 在讲桌上，我翻过来一看，是一幅水彩作品，署名，邓某某。 “你是不是画画的某老师“？这是 6 年级的刘同学不下十次这么问我。因为她记不 住我的名字，只知道我是画画的老师，所以每次看到我都这样问。三周后的又一次六 年级美术课，“你是不是画画的陈老师？”，我说是啊，她居然记住了我的名字， “下节课还画画么？我还想画“，然后跑过来仰着头抱着我，笑眯眯的看着我问。 9 月 25 日的早晨，打开办公室的门，在门缝里看到一幅线条偏乱、着色混杂的画， 是一双拓印的手掌，旁边的字迹歪歪斜斜，看不清楚是谁的名字，但是我知道，是我 学生画的。 常人的举手之事，他们可能要去练习好多年，甚至一辈子都在学。他们比普通孩 子更努力，但却成效不显，刻板的一个动作，也要很久很久他们才会形成记忆，就像 青蛙有四条腿，他们永远都会说是三条，哪怕他们心里知道有四条。 他们的世界没有想象的那么容易走进，但也没有想象的那么难懂。