佐证材料15：结题报告《基于构建高职院校自我质量监控新常态 的内部教学质量保障体系建设与实践》.pdf

广东省高等职业教育教学改革项目 结题报告书 项 目 名 称： 基于构建高职院校自我质量监控新常态的 内部教学质量保障体系建设与实践 项目负责人： 项目组成 员 ： 陈 文 杨清绪 张彬祥 桂勤 毛一中 黄宇靖 黄东锐 李玮玮 所 在 单 位： 惠州卫生职业技术学院 完 成 日 期： 2018 年 12 月 31 日 目录 第 1 章 概况..................................................................................................................1 1.1 研究背景................................................................................................................1 1.2 国内外研究现状....................................................................................................2 1.3 项目内容................................................................................................................4 1.3.1 研究内容.............................................................................................................4 1.3.2 研究目标.............................................................................................................4 1.3.3 拟解决的关键问题............................................................................................6 1.3.4 创新点................................................................................................................6 1.4 研究意义................................................................................................................7 第 2 章 研究过程........................................................................................................10 2.1 研究方案...............................................................................................................10 2.2 研究方法...............................................................................................................11 2.3 准备阶段...............................................................................................................11 2.4 实证研究阶段.......................................................................................................12 2.4.1 构建质量文化内生系统...................................................................................12 2.4.2 构建教学质量目标系统...................................................................................12 2.4.3 构建教学组织指挥系统...................................................................................13 2.4.4 构建教学基本建设系统...................................................................................13 2.4.5 构建教学过程质量监控系统...........................................................................13 2.4.6 构建教学质量制度保障系统...........................................................................13 2.4.7 构建人才培养质量评价系统...........................................................................14 2.4.8 构建质量诊断与改进系统...............................................................................14 2.5 总结提升阶段.......................................................................................................14 第 3 章 研究成果......................................................................................................14 3.1 研究成果清单.......................................................................................................14 3.2 研究成果具体内容...............................................................................................15 3.2.1 项目研究报告...................................................................................................15 3.2.2 教学管理制度...................................................................................................18 3.2.3 项目实践报告...................................................................................................19 3.2.4 研究论文...........................................................................................................20 3.2.5 管理软件...........................................................................................................21 3.3 研究成果的主要特色...........................................................................................22 第 4 章 实际运用情况及效果评价..........................................................................24 第 5 章 总结与展望..................................................................................................30 佐证材料清单..............................................................................................................31 2 第 1 章 概况 不断提升教学质量是高职院校的永恒主题，也是加强高等职业教 育内涵建设的落脚点。如何构建高职院校内部教学质量保障体系来提 升教学质量，学界及各类高职院校都在进行着积极的探索和实践。国 内学界对高职院校教学质量监控体系问题研究起步较迟，往往没有结 合“高职”教育——既姓“高”又姓“职”的特色来进行全面系统地 分析研究，从现有的高职教学质量保障体系研究进展来看，整体研究 仍显薄弱，主要表现在：理论研究趋同性强，实践操作指导性较弱； 局部经验介绍居多，整体性、规律性和共性较弱；质量保障体系控制 范围狭窄，系统性、目标性弱；教学质量监控与评估体系欠完善，教 学质量保障组织及其工作机制不健全，体系的维护与改进的探讨鲜有 涉及，质量保障的方法、技术缺乏多元化。因此，对高职院校内部教 学质量监控体系很有必要作进一步的深入研究，特别是对卫生类高职 院校的内部质量保障体系亟待取得突破性进展。本项目拟以惠州卫生 职业技术学院为例，对卫生类高职院校内部教学质量保障体系建设的 理论基础、内涵、构成与实践作初步研究。 1.1 研究背景 进入新世纪，我国职业教育空前发展，但是很多深层次问题始终 没有得到有效解决，其中最突出的就是教育质量不高，主要表现在： 毕业生职业能力和职业素养不能满足社会和经济发展的需要；职教管 1 理部门缺乏工作整体思路，“头痛医头、脚痛医脚”式的被动管理依 然是主要方式。在高等教育大众化的背景下，我国高职教育迎来新的 大发展时期，面对新的发展态势，高职教育有很多理论需要研究、建 构和完善，高职教育服务及全面质量管理的理论研究尚处起步阶段， 具较大的研究空间。 国家历来高度重视教学质量的提升，教育部《关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16 号）明确要求“高 等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过 程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、 教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。《国家中长期 教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(下文简称《规划纲要》) 确立了“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”，以及 “建立教育质量保障体系”的工作目标。 鉴于此，本项目拟对基于构建高职院校自我质量监控新常态的内 部教学质量保障体系建设与实践进行研究，力求为完善高职教育质量 管理的理论体系增砖加瓦。 1.2 国内外研究现状 国外关于高职院校教学质量监控问题的研究，尚无专著。法国、 美国、英国、日本、荷兰等国高职教育教学质量监控与评价各具特点。 如：法国实行一元制：依法成立国家评价委员会，将高职教育教学评 价融入全国教育系统评价之中，具有极高的评价权威性，评价具有周 期性和相对独立性，评价范围全，方式多样，评价结果面向社会公开； 2 美国实行多层制：政府直接对高职教育教学质量进行调控，评价机构 为政府及教育部门提供评价结果，独立的民间监督与评价系统；英国 实行双轨制：教学质量监控与评价具有强大的外部系统，完善的内部 系统，独立的民间监督与评价系统；日本实行分权制；荷兰实行叠加 制；新西兰、南非、芬兰、澳大利亚等国高职教育教学质量监控与评 价也具有自己的特点。国外教学质量监控与评价的共性主要体现如下 方面：评价体系注重系统性和开放性、评价主要围绕学生的发展展开、 评价主要体现它的诊断性和发展性功能、评价内容体现现实性和综合 性、运用多种评价方式，科学的评价技术。 近年来，我国政府高度重视通过建立教学质量监控与评估体系来 提高教学质量，国内教育界人士和学者对我国高职高专院校教学质量 监控问题展开了大量的研究，但亦无专著，搜索维普和中国期刊网数 据库 CNKI 中相关论文也仅有 200 余篇，如：胡秀锦的《高职高专教 学质量监控和评价的几点思考》，周振海、李艳平、陈健的《高职高 专院校教学质量监控体系探析》，李鑫伟的《建立和完善高职高专院 校教学质量监控体系的探索与实践》，马旭军的《对我国高职高专教 育建立教学质量监督与评估体系的探索性研究》，冯平宇、酒利波的 《高职高专教学监控与评估现状论》，王资的《构建高效易行的高职 高专校内教学质量监控体系》，莫翼翔、王云江的《我国高职高专教 育教学质量评价与监控现状分析》等等。国内学者们在高校教学质量 保障活动的研究与实践中提出了各自的质量保障体系模式。 3 1.3 项目内容 1.3.1 研究内容 改革模糊的、片面的教学质量监控模式，变“点”、“线”的单 一化监控为“面”、“体”的组合化监控，变封闭式监控为开放式监 控，变单纯结果化监控为过程化与结果化相结合的监控，从重结果管 理转变为重过程管理，从重分散管理转变为重系统管理，注重管理的 全面性、全过程性和全员参与性。以建立健全高职院校质量管理机制， 构建适应经济社会发展需求和高职院校特色的内部教学质量监控体 系，牢固树立高职教育特色质量观、全面教学质量管理观，为此，本 项目拟从以质量为核心的全面质量管理观的基本思想为出发点，根据 系统科学和管理科学的基本原理，以理论与实践相结合，构建以“全 员参与、全程监控、全面评价”为基础，以“内部教学质量保障体系 信息管理平台”为载体，以“系统化、信息化、常态化”为特色，集 “多元监督机制”、“分类评估机制”、“考核激励机制”、“持续 改进机制”四种机制于一体的卫生类高职院校内部教学质量保障体系， 以期为当前高职院校的教学质量监控提供一种可以借鉴的思路和运 作模式。 1.3.2 研究目标 研究目标主要是构建质量文化内生系统、构建教学质量目标系统、 构建教学组织指挥系统、构建教学基本建设系统、构建教学过程质量 监控系统、构建教学质量制度保障系统、构建人才培养质量评价系统、 构建质量诊断与改进系统。具体如下： 4 （1）建立教学质量哲学思考体系，构建质量理念文化内生系统， 确立高职教学的质量思想和打造高职教育质量文化； （2）完善顶层设计，构建教学质量目标系统，建立和完善理论 知识、实践教学、能力培养、综合素质等四个方面的子目标及考核标 准； （3）建立教学质量领导机构，构建教学组织指挥系统，完善由 行政管理和教授治学为主线的立体式管理网络； （4）完善学校内涵建设的支撑体系，构建教学基本建设系统， 完善师资建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学建设等五 大建设； （5）完善教学过程保障机制，构建教学过程质量监控系统，完 善师生双主体的教前、教中、教后工作质量控制体系及其保障体系； （6）建立健全教学规章制度体系，构建教学质量制度保障系统， 完善教学运行规章制度、专项教学工作评价制度及建立教学质量评价 激励机制； （7）完善人才培养质量评价模式，构建人才培养质量评价系统， 建立人才培养工作评价常态化机制，尝试通过第三方做好人才培养质 量的客观评价。 （8）建立内部教学质量保障体系信息管理平台，构建质量诊断 与改进系统，利用人才培养工作状态数据采集平台数据及学校即时质 量数据进行宏观管控，提升管理效能和水平，以期持续改进。 5 1.3.3 拟解决的关键问题 拟解决的关键问题主要有四个方面，具体如下： （1）内部教学质量监控机制的协同创新，建立能促成学院领导 干部、教师、管理队伍、学生达成共同目标、共同责任、共同利益的 管理结构体系； （2）以系统科学理论为基础，运用系统基模分析技术，找出并 消除高校内部教学质量增长上限基模，制定提高高职院校内部保障体 系的反馈增强对策； （3）立足高职院校实际，以符合院校人才培养定位的质量标准 和评价体系为依据，以院校内部成员对质量建设的高度自觉为基础， 建设具有院校自身特色的内部教学质量监控体系，从而有效促进院校 的全面发展、特色发展和持续发展。 （4) 提高教学管理流程信息化水平，利用计算机信息网络辅助 质量保障体系的实施，促进高职院校教学质量保障活动与信息技术的 高效融合。 1.3.4 创新点 本项目创新点主要有三个，具体如下： （1）前瞻性地提出并确立适应高职教学质量保障体系的理念。高 职兼具“高等教育”和“职业教育”的双重属性，是一个具有复杂性、 开放性、动态性的社会系统，影响教学质量的因素多样，审视问题的 视角也各异，本项目借鉴TQM、IS09000企业管理理论和系统基模分析 技术等相关理论，将质量管理体系引入高职教学管理，对教学质量管 6 理的合理性、有效性、科学性进行检查和监控，尝试构建新的内部质 量管理平台，可为高职教学质量保障提供一种系统性的思考框架。 （2）创造性地建构以“全员参与、全程监控、全面评价”为基 础，以“内部教学质量保障体系信息管理平台”为载体，以“系统化、 信息化、常态化”为特色的内部教学质量保障体制机制。 （3）以现代网络技术为依托，建构教学质量网上监控系统，建 立开放式的教学质量保障体系网络平台，形成多元的、立体的教学质 量保障的运行体系。包括：构建质量文化内生系统、构建教学质量目 标系统、构建教学组织指挥系统、构建教学基本建设系统、构建教学 过程质量监控系统、构建教学质量制度保障系统、构建人才培养质量 评价系统、构建人才培养质量评价系统、构建质量诊断与改进系统等 八个质量保障子系统，实现建立“互动式”的教学质量保障体系的改 革目标。 1.4 研究意义 高职院校内部教学质量保障体系是其教育质量保障体系的核心， 对其进行理论与实践研究，深入探讨新形势下高职院校内部的教学质 量自我监控、自我管理问题，探索适应高职教育的特色质量观，可以 进一步丰富高职教育教学质量管理理论。本项目拟对卫生类高职院校 内部教学质量保障体系进行研究，力求为完善高职教育质量管理的理 论体系增砖加瓦。 构建高职院校内部教学质量保障体系，回应经济社会发展及高职 教育自身发展对教学质量的新要求，确保和提升高职人才培养质量， 7 为当前高职院校的教学质量监控提供一种可以借鉴的思路。通过系统 研究，找准影响高职教学质量的主要因素，提出并建构确保高职教学 质量的有效途径和方法——构建和运行有效的内部教学质量保障体 系。一是有利于强化高职院校办学的质量意识，从内部进行自我管理、 自我约束，促进教育教学质量的持续提升，打造核心竞争力，在激烈 的教育市场中掌控办学主动权；二是有利于推动高职院校内部教学质 量监控体系的持续改进以及整个高职教育质量保障体系的建立和完 善，利于进一步提高与发挥教学质量监控工作在高职院校教学改革和 质量建设中的基础保障作用，提升教学质量、管理效能和办学水平， 对于为社会培养和输送更多的高素质技术技能型专门人才，为现代化 建设提供智力支持具有十分重要的现实意义。 从研究背景及国内外学界对高校（高职）教学质量监控体系问题 研究的基本现状可以知道，无论理论工作者或是实践工作者均从各个 领域运用各种理论对高职院校教学质量监控体系相关问题进行了初 步探究，客观而言，这些研究和探讨是很有意义的，对丰富高等院校 教学质量保障理论体系，对指导实践和推动教育教学质量提升必将起 积极的作用。总言之，国内学界对高职院校教学质量监控体系问题研 究起步较迟，往往没有结合“高职”教育——既姓“高”又姓“职” 的特色来进行全面系统地分析研究，从现有的高职教学质量保障体系 研究进展来看，整体研究仍显薄弱：理论研究趋同性强，实践操作指 导性较弱；局部经验介绍居多，整体性、规律性和共性较弱；质量保 障体系控制范围狭窄，系统性、目标性弱；教学质量监控与评估体系 8 欠完善，教学质量保障组织及其工作机制不健全，体系的维护与改进 的探讨鲜有涉及，质量保障的方法、技术缺乏多元化。因此，对高职 院校内部教学质量监控体系很有必要作进一步的深入研究，特别是对 卫生类高职院校的内部质量保障体系亟待取得突破性进展。 本项目具较强可行性： （1）从高职教育的属性看：职业教育提供的是教育服务，世贸 组织将教育服务列为贸易项目的第 13 类，我国在产业划分中，也把 教育作为服务产业划入新兴的第三产业范畴。企业质量管理与高职教 育教学质量管理结构和内容也十分相似，从教育定位和属性来看，本 研究借鉴 TQM、IS09000 企业管理理论和系统基模分析技术等相关理 论，将质量管理体系引入高职教育，并非要取代以往的教学管理手段， 而是要构建新的内部质量管理平台，对教学质量管理的合理性、有效 性、科学性进行检查和监控。 （2）从教学质量管理的要素来看：教学质量管理需要建立一套 完整的质量体系文件，以对质量进行全过程控制，以保证教育教学质 量达到标准要求。教学质量标准包括质量管理所需的组织结构、程序、 过程资源等要素，如教学实施过程、保证与监控程序、人力资源、教 学条件、办学环境等。以人力资源要素而言，高职院校拥有一支高素 质、高学历、相对稳定的教师队伍，其素质底蕴更容易接受新的管理 理念和管理方法，因此，与其他行业、企业相比，建立质量保障体系， 高职院校更有人力资源优势，这必将大大降低体系的建立和运行的成 本。 9 （3）从内部教学质量保障体系的基本特点看：本研究建立的高 职内部教学质量保障体系（涵盖 8 个子系统），可弥补现行教学质量 管理中有效性标准的缺陷，将先进的管理理念、管理方法与教学质量 管理有机结合，构建一种符合当代职教发展规律、人才成长规律和市 场规律的教学管理体制机制，并通过全程、科学、严谨的控制机制， 提高学校教职员工的服务意识、质量意识、管理意识，保障学校的教 育教学质量，使学校得以持续发展。 第 2 章 研究过程 2.1 研究方案 从现有教学质量保障研究与实践的缺陷着手，提出研究的课题， 运用高等教育质量管理理论进行系统设计，阐述高校内部教学质量保 障体系的任务、目标、地位和作用，达成质量观共识； 借鉴TQM、IS09000企业管理理论和系统基模分析技术等相关理论， 分析研究学校质量生成过程，分析影响高职教学质量的主要因素，寻 找影响质量的关键控制点，建立关键控制点的质量标准； 对照理论系统梳理已有教学质量管理制度、程序、规范、文化等 控制措施，设计出一套具有通用性的内部教学质量保障体系框架； 理论探析与思辨后，需落实到操作实践层面，须构建教学质量保 障的实施体系，并对教学质量管理体系进行优化和系统化，力求使得 该系统要素齐全、覆盖面广、结构科学、功能齐备。 在教学质量保障体系的实际运行的同时，及时收集关键控制点的 10 质量信息，实施关键控制点的质量评价，反馈并应于质量管理调控； 构建出一套质量保障体系的思路与方法，建立一个有效内部质量监控 平台，在实证研究中反复不断修改和完善。 2.2 研究方法 (1)文献研究法：通过文献资料搜集、整理和分析，了解我国高 职院校教学质量监控研究的进展情况和已取得的成果。 (2)调查研究法：到省内外示范性高职院校进行调查研究，了解 其教学质量监控体系的构建和运行情况。 (3)宏观分析和微观分析法：对高职教学质量存在的问题进行宏 观透视和微观剖析，力求找出其根本原因，分析出主要影响因子，为 高职院校质量保障体系的理论分析和操作实施奠定基础。 (4)个案实证研究法：本文的研究和实施主要集中在惠州卫生职 业技术学院进行，将其作为具体分析、实施的对象，研究卫生类高职 院校内部教学质量监控体系的持续改进。 (5)行动研究法：本项目采用边研究、边实践、边总结的办法， 通过深化教学改革，强化教学管理，进一步完善惠州卫生职业技术学 院内部的教学质量监控体系，为提高同类高职院校提升教学质量，培 养高端技术技能型卫生人才提供理论依据和实践范例。 2.3 准备阶段 准备阶段起止时间为 2014 年 11 月-12 月，完成的主要任务有文 献研究、论证调查研究，重点任务是调查分析现状、对比分析现行管 理工作的薄弱环节，组织了项目开题，并按专家组意见对项目申请书 11 （含资金预算）进行了调整，撰写了开题报告书。 2.4 实证研究阶段 实证研究阶段起止时间为 2015 年 1 月-2019 年 4 月，本阶段构 建了以“全员参与、全程监控、全面评价”为基础，以“内部教学质 量保障体系信息管理平台”为载体，以“系统化、信息化、常态化” 为特色的内部教学质量保障体制机制，建立和完善质量保障各个子系 统。具体情况如下： 2.4.1 构建质量文化内生系统 通过“走出去”或“请进来”聆听专家的辅导报告或组织高职教 育高级研修班方式，如 2017 年 7 月派出 55 名中层以上领导和骨干教 师去清华脱产培训一周，期间聆听了杨应菘教授的诊改辅导报告， 2018 年 7 月派出 80 名中层以上领导和骨干教师去湖南中医药大学脱 产培训一周，期间聆听了长沙卫生职业学院喻友军校长的诊改实操辅 导报告，2017 年 5-6 月分两批邀请联想集团培训专家来学院为 110 名中层以上领导和骨干教师作执行力培训；开展“五说”活动（系部 主任说管理、教学副主任说诊改、专业主任说专业、教研室主任说教 改）；形成浓郁的高职教学质量文化氛围。 2.4.2 构建教学质量目标系统 建立了卫生类高职各专业理论知识、实践教学、能力培养、综合 素质目标及考核标准，如课程标准和实训标准等，并在实践中对教学 质量目标反复进行修正。2017 年出台了《教学主要环节质量标准（试 行）》、《专业建设标准（试行）》、《课程建设标准（试行）》等 12 一系列相关制度。 2.4.3 构建教学组织指挥系统 完善学院教学质量管理指挥系统，改进和完善学术委员会、教学 指导委员会、教学督导与评估委员会的工作机制；建立和完善起由行 政管理和教授治学两条主线构成的立体式管理网络。2017 年出台了 《教学指导委员会章程（修订）》、教学质量保障体系实施办法（试 行）等一系列制度和实施办法。 2.4.4 构建教学基本建设系统 以师资建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学建设为 核心打造“质量工程”平台，推出“六个双一工程”（一系一品牌、 一部一成果、一专一特色、一室一精品、一师一优课、一课一名师）。 “质量工程”项目申报数量逐年递增，由 2015 年的 79 项，增至 2018 年的 197 项，并产出了一批标志性建设成果，如 2017 年获广东省教 育教学成果一等奖等。 2.4.5 构建教学过程质量监控系统 全面建立起师生双主体的教前、教中、教后工作质量控制体系及 其保障体系，并利用信息化促使其全面升级。2017 年出台了《教学 督导工作条例（试行）》、《实践教学质量监控管理办法（试行）》 《教学管理工作规范（试行）》等一系列制度度付诸实施。 2.4.6 构建教学质量制度保障系统 建立健全教学运行规章制度，为维持正常教学秩序、提高教学效 率、提升教学质量保驾护航。2018 年编印了《惠州卫生职业技术学 13 院教学管理制度汇编》，制订、修订了 80 余项制度。 2.4.7 构建人才培养质量评价系统 建立人才培养工作评价常态化机制，协同第三方做好人才培养质 量的客观评价。2018 年邀请第三方（麦可思数据有限公司）对在校 生、应届毕业生和往届生中期的人才培养质量做了系统的客观评价。 2.4.8 构建质量诊断与改进系统 2018-2019 学年建立内部教学质量保障体系信息管理平台，利用 人才培养工作状态数据采集平台数据及学校即时质量数据进行横比 和纵比，对内部质量保证体系建立与运行状况进行“问诊”、“号脉” 和“开方”，以持续改进。 2.5 总结提升阶段 总结提升阶段起止时间为 2019 年 5-6 月，主要是汇聚内部教学 质量保障体系建设成果，进行系统梳理和总结提升，完成了结题材料。 第 3 章 研究成果 3.1 研究成果清单 （1）《惠州卫生职业技术学院学生成长评价报告》 （2）《惠州卫生职业技术学院应届毕业生培养质量评价报告》 （3）《惠州卫生职业技术学院毕业生培养质量中期评价报告》 （4）《惠州卫生职业技术学院内部教学质量保障体系建设方案》 （5）《惠州卫生职业技术学院教学质量保障体系实施办法》 （6）《惠州卫生职业技术学院校级质量诊断报告（2017-2018 14 学年）》 （7）《惠州卫生职业技术学院教学管理制度汇编》 （8）《惠州卫生职业技术学院内部质量保证体系校级诊断指标 库》 （9） 论文：《卫生类高职院校内部教学质量保障体系研究与实 践——以惠州卫生职业技术学院为例》 （10）管理系统：内部教学质量保障体系信息管理系统（诊改平 台） （11）《结题报告》 3.2 研究成果具体内容 3.2.1 项目研究报告 项目研究报告一共 3 份，具体如下： （1）《惠州卫生职业技术学院学生成长评价报告》（报告分四 部分，一共 140 页） 该报告重点反馈本校学生不同阶段发展情况以及学生在校期间 培养的状况，从以下几方面来测量和评价，找出教学和培养过程中的 问题并加以改进，具体包括：大一学生志愿填报、招生关注点及专业 选择情况；大一学生迎新活动、社团活动、适应性问题、退学意愿； 学生在校期间的学习情况；学生的竞赛活动与考证、毕业设计完成情 况；学生对课程教学内容和教师教学行为的评价；学生对实践教学的 改进意见；学生的专业认同及认知情况；学生的职业成熟度及职业期 待错位情况；学生德育、基本工作能力、职业发展能力以及职业素养 15 的增值情况；大三学生的就业落实情况、职业行业地区去向、签约工 作满意度；学生推荐意愿、在校体验的反馈。 确立指标体系如下图： 专业认知与职业成熟 生源与招生 生源志愿填报 招生关注点 新生教育和适应性 迎新、社团活动 适应性问题 退学意愿 专业选择 专业认同度 职业成熟度 学生 成长评价 学习行为 学习活动 课外学习 竞赛活动与考证 毕业设计 培养增值 德育增值 基本能力增值 职业素养增值 职业发展能力增值 毕业落实情况 毕业去向 签约工作满意度 在校体验 学校满意度 推荐意愿 校园环境满意度 学生工作满意度 教学培养 教学满意度 课程改进 实践教学改进 教师改进 报告具体内容，详见佐证材料：《惠州卫生职业技术学院学生成 长评价报告》。 （2）《惠州卫生职业技术学院应届毕业生培养质量评价报告》 （报告分四部分，一共 98 页）： 该报告基于 2017 届数据，并结合外部就业环境现状，从就业质 量、教学培养质量和学生工作及后勤服务三个方面，呈现学校主要指 标的特点，分析其中的主要原因与影响因素，并给出相应的完善方向。 16 主要以下几方面来测量和评价，帮助发现教学和培养过程中的问题并 加以改进,具体包括：毕业短期的基本去向、就业数量、就业质量； 职业、行业需求与区域经济贡献；创新创业教育分析；毕业生对教学 满意度、课程设置的有效性评价；毕业短期基本工作能力和核心知识 在工作中的效果，在校期间素养提升；毕业生对母校的学生工作和生 活服务满意度；毕业生对社团活动的满意度，求职服务的有效性评价。 确立指标体系如下图： 就业竞争力 就业率 月收入 专业相关度 就业现状满意度 职业期待吻合度 教学与课程 教学满意度 核心课程有效性 教学改进期待 师生互动 应届毕业生 培养质量评价 需求与贡献 职业/行业需求 地区贡献 素养/能力/知识 学工及后勤服务 毕业生整体评价 学工满意度 社团活动 就业指导服务 创新创业 报告具体内容，详见佐证材料：《惠州卫生职业技术学院应届毕 业生培养质量评价报告》。 （3）《惠州卫生职业技术学院毕业生培养质量中期评价报告》 （报告分两部分，一共 43 页） 该报告反馈毕业生两年后的就业状况及以下几方面的动态变化， 并以此为依据测量和评价本校毕业生的中期就业能力和职业发展，帮 助发现教学和培养过程中的问题并加以改进，具体包括：毕业中期收 17 入、就业现状满意度和学历提升情况；毕业中期对在校培养的评价； 毕业中期对母校通识教育的评价；毕业中期对母校教学的评价；毕业 中期对母校的推荐度、关注度以及对母校的回馈情况；毕业中期对本 地区的人才贡献。 确立指标体系如下图： 社会声誉 校友推荐度 校友关注度 校友回馈度 社会声誉评价 校友服务 培养目标达成 现状分布 职业行业流向 薪资水平 就业现状满意度 毕业生培养质量 中期评价 培养反馈 专业培养评价 通识教育评价 教学评价 实习医院评价 培养效果 创新创业情况 自主创业比例 创新创业教育反馈 地区人才贡献 本地就业比例 本地就业主要行业 主要就业城市 报告具体内容，详见佐证材料：《惠州卫生职业技术学院毕业生 培养质量中期评价报告》。 3.2.2 教学管理制度 《惠州卫生职业技术学院教学管理制度汇编》分七部分，一共 341 页。项目组基于质量保障视域，对教学管理板块的制度进行了系 统梳理，包括教学规范与管理、教学运营与管理、实践教学管理、教 18 学质量监控与评价、学籍证书管理、质量工程建设、教学队伍建设等 七大方面，制订（修订）共 80 余项教学管理制度。很多工作盲区得 到了应有重视，一些靠习惯去推行的工作有了文件性依据。例如教学 质量监控与评价板块就增补了教学主要环节质量标准（试行）、教学 督导工作条例（试行）、兼职教学督导员管理办法（试行）、教学质 量保障体系实施办法（试行）、实践教学质量监控管理办法（试行）、 听课制度（试行）、学生教学信息员制度实施办法（试行）、学生评 教制度（试行）等 8 项制度，教学监控效能也得到了较大的提升。 具体内容，详见佐证材料：《惠州卫生职业技术学院教学管理制 度汇编》。 3.2.3 项目实践报告 项目实践报告为《惠州卫生职业技术学院内部教学质量保障体系 校级质量诊断报告（2017-2018 学年）》，报告分三部分，一共 72 页。该报告以《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》 等文件精神为指导，以高职院校发展规划制定的一系列目标为依据， 确立质量目标和标准，以“五纵五横一平台”为基本框架，以教育教 学为中心，管理与服务为保障、专业诊断与改进为切入点，建立我校 内部质量保证诊断与改进体系。本报告的质量保证系统是根据学校 《学校诊断方案》，以 2017-2018 学年的数据作为诊断数据源，从办 学理念、学校治理、办学机制、教学改革、实训条件、信息化建设、 服务能力、体系总体构架、办学质量保证、专业质量保证、课程质量 保证、师资质量保证、学生全面发展保证、实验实训情况诊断等 14 19 大方面对惠州卫生职业技术学院进行综合诊断分析，最终形成校级诊 断报告。 诊断项目合格率分析见下图： 诊断报告具体内容，详见佐证材料：《惠州卫生职业技术学院内 部教学质量保障体系校级质量诊断报告（2017-2018 学年）》 3.2.4 研究论文 研究论文题名为《卫生类高职院校内部教学质量保障体系研究与 实践——以惠州卫生职业技术学院为例》，分四部分，一共 5200 字。 本文概述了建构高职院校内部教学质量保障体系的理论基础、高职院 校内部教学质量保障体系的内涵，以惠州卫生职业技术学院为例重点 论述了卫生类高职院校内部教学质量保障体系的构成：即在确立质量 目标的基础上，建立相对科学的教学质量标准、质量管理规程，运用 实验、测量和评价等系列手段，有效控制教学系统各要素的运行状态 及相互关系的协调，不断纠正与质量目标间的偏差，最终形成自我约 20 束、自我诊断、自我改进、持续提升的有效运行机制，不断提高人才 培养质量，适应社会、个体、学校的发展需要。该教学质量保障体系 由质量文化内生系统、教学质量目标系统、教学组织指挥系统、教学 基本建设系统、教学过程质量监控系统、教学质量制度保障系统、人 才培养质量评价系统、质量诊断与改进系统有机构成。 论文具体内容，详见佐证材料：《卫生类高职院校内部教学质量 保障体系研究与实践——以惠州卫生职业技术学院为例》 3.2.5 管理软件 管理软件即为内部教学质量保障体系信息管理系统（诊改平台）。 该平台可自定义个人管理面板，实现对个人权限相关的业务数据推送、 提醒。权限内数据的查看，统计分析等功能。梳理学校指标体系，定 义指标，对指标进行统一管理，实现对指标的分类分级管理，支持用 户自定义诊断指标。梳理学校各层级的诊断目标，支持用户实现诊断 指标的选取，对应分值权重的设定，根据目标设定诊断方案。支持用 户自定义诊断任务，根据学校目标选择诊断方案及诊断对象，定义自 动诊断频率（月、学期、学年）。按照诊改指标数据源建设数据平台， 对诊改对象进行数据建模，为诊断提供数据支撑。根据指标模型，诊 改任务实现常态化的自我诊断，及时的展示诊改结果，综合分析自我 改进措施和方法，跟踪改进路线。管理及维护系统运行基础参数，实 现用户和权限的管理。 平台具体内容，登录学院内网:qas.hzhsp.edu.cn。 21 3.3 研究成果的主要特色 （1）内部教学质量保障体系架构的系统化 该项目改革模糊的、片面的教学质量监控模式，变“点”、“线” 的单一化监控为“面”、“体”的组合化监控，变封闭式监控为开放 式监控，变单纯结果化监控为过程化与结果化相结合的监控，从重结 果管理转变为重过程管理，从重分散管理转变为重系统管理，注重管 理的全面性、全过程性和全员参与性。构建了质量文化内生系统、教 学质量目标系统、教学组织指挥系统、教学基本建设系统、教学过程 质量监控系统、教学质量制度保障系统、人才培养质量评价系统、质 量诊断与改进系统于一体的内部质量保障体系。 （2）内部教学质量保障体系运行的常态化 以质量观念和育人理念的转变为先导，以加强专业建设、课程建 设、实践教学建设和教学方法与手段的改革为重点，以加强师资队伍 建设和教学管理为核心，以建立健全多元化教学质量控制体系和教学 激励机制为主线，着眼和服务于构建多样化的人才培养模式。通过教 学质量的动态管理，促进我院适应高职教育改革和社会发展的变化， 合理、高效地利用各种资源，全面提升我院的教学质量，从而使学院 在同类院校的竞争中获得优势，推动学院的各项改革和建设不断深化。 该项目实施与学院常规工作相结合，与教育部、省教育厅有关文件精 神相一致，与此同时，又将教学诊断与改进的指标进行了分解和细化， 与人才培养工作状态数据采集工作相结合，不需额外增加人力就能实 现精准诊断，具有极佳的可操作性。 22 （3）内部教学质量保障体系评价的科学化 为了测量学生的年度成长情况，跟踪学生培养全过程，了解学生 德育、能力、素养的增值情况，关注学生的学习投入、学校的教学效 果以及培养目标达成情况等，为了科学地监测和评估本校人才培养质 量、持续构建教学基本状态数据库、完善质量监控与评估体系、加强 教学培养改进、提升毕业生的就业竞争力和培养质量，为了科学地分 析本校人才中期发展情况、持续构建教学基本状态数据库、完善质量 监控与评估体系、加强教学培养改进、提升毕业生中期的就业竞争力 和培养质量。学校委托第三方高等教育管理数据与解决方案专业机构 麦可思实施毕业生培养质量中期评价项目。由麦可思负责项目的问卷 设计、问卷跟踪、数据清理、数据分析和报告撰写工作。第三方评价 的特点在于：一是以覆盖各专业的数据为依据，具有实证科学性；二 是以本校毕业生为主体、以满足社会需求为依据来评价高校人才培养 质量并提出改进建议，即学生本位、结果导向的高校管理；三是评价 方是高校系统外的权威专业机构，具有第三方公信力和客观性；四是 采用成熟的研究方法以及先进的跟踪评价与数据处理方法。 （4）内部教学质量保障体系管理的信息化 广东省内最早将内部教学质量保障体系诊改工作实现信息化管 理的院校之一，搭建了一个面向应用、安全可靠、操作便捷、技术先 进、规范统一、可扩展的统一数据共享与交换平台，通过数据交换工 具进行数据过滤、清洗和双向传递，实现各业务系统和数据中心平台 相互之间的数据交换和共享，为学校教学、科研、管理和服务提供统 23 一、规范、准确、及时的权威数据服务。在学校现有的信息化基础上， 充分贯彻国家相关文件精神，通过量化教育诊断标准，形成适合学校 自身的质量诊断标准体系和目标体系；借助信息化手段，形成常态化、 周期性的诊断与改进机制，形成全要素、网络化、常态性的，具有较 强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，持续提升办学活力和人 才培养质量，实现学校优质样板校的打造。通过构建网络化、全覆盖、 具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水 平和人才培养质量的持续提升，可实现对办学情况实时监控、质量数 据的智能化分析，业务数据互联互通、管理手段提升等用途。 第 4 章 实际运用情况及效果评价 4.1 校内推广应用 本 项 目 的 部 分 阶 段 成 果 ，如《 惠 州 卫 生 职 业 技 术 学 院 教 学 质 量 保 障 体 系 实 施 办 法 》、《 教 学 主 要 环 节 质 量 标 准 》等 皆 以 文件形式在校内实施。 4.2 校外推广应用 本 项 目 的 部 分 阶 段 成 果 ，如《 惠 州 卫 生 职 业 技 术 学 院 内 部 质 量 保 证 体 系 校 级 诊 断 指 标 库 》被 深 圳 国 泰 安 教 育 技 术 有 限 公 司 的 内 部 质 量 保 障 体 系 诊 改 平 台 研 发 部 借 鉴 和 应 用 ，推 广 效 果 较佳。 4.3 经济和社会效益 24 教学基本建设系统的充分运用，大大提升了学校教师申报 建 设 项 目 的 积 极 性 ，近 3 年 争 取 的 纵 向 项 目 资 金 达 3047 万 元 ， “ 质 量 工 程”项 目 贡 献 度 占 60%以 上 ，为 学 院 “ 开 源 节 流 ”做 出了一定的贡献。 4.4 教科研成果数量递增 教师产出的教研成果颇丰，论文、教材、专利、竞赛获奖 数量逐年递增，省级教学成果一等奖，技能竞赛省赛特等奖、 国赛一等奖等均取得了突破。 2016 年 、 2017 年 、 2018 年 ， 教 师 公 开 发 表 论 文 数 为 分 别 为 52 篇 、 78 篇 、 83 篇 ； 编 著 教 材 数 量 分 别 为 28 本 、 33 本 、 46 本 ；国 家 发 明 专 利 数 分 别 1 个 、3 个 、6 个 ；学 生“ 省 赛 、”、 “ 国 赛 ” 获 奖 数 分 别 为 18 项 、 23 项 、 34 项 。 高 职 生 护 考 通 过 率 稳 中 有 升 ， 一 直 保 持 在 99%以 上 ， 居 全 国 同 类 院 校 前 列 （ 全 国 高 职 院 校 平 均 通 过 率 约 70%） 。 4.5 社会影响力 作 为 新 办 院 校 ，在 全 国 1300 多 所 高 职 高 专 院 校 的 综 合 排 名 中 ， 前 进 了 300 多 名 ， 首 次 挤 进 前 1000 名 。 4.6 人才培养质量的第三方评价 4.6.1 在 校 生 成 长 方 面 ① 学 生 的 德 育 、能 力 和 素 养 整 体 提 升 明 显 。本 校 2017-2018 学 年 大 一 至 大 三 学 生 总 体 德 育 提 升 明 显 的 比 例（ 分 别 为 90%、 89%、93%）均 在 九 成 左 右 ；大 一 至 大 三 学 生 总 体 基 本 能 力 提 升 25 明 显 的 比 例 （ 分 别 为 82%、 86%、 90%） 随 着 年 级 递 增 ； 同 时， 大 一 至 大 三 学 生 总 体 职 业 素 养 提 升 明 显 的 比 例 （ 分 别 为 90%、 91%、95%）均 在 九 成 及 以 上 。本 校 德 育 、基 本 能 力 与 职 业 素 养 整 体 培 养 效 果 较 好 。此 外 ，本 校 2017-2018 学 年 大 三 学 生 认 为 在 校 期 间 职 业 发 展 能 力 提 升 明 显 的 比 例 为 90% ， 与 同 类 院 校 （ 91%） 基 本 持 平 。 可 见 本 校 大 三 学 生 大 学 期 间 职 业 发 展 能 力 增值情况较好。 ②六成以上学生有主动学习行为，课外学习较为积极。本 校 2017-2018 学 年 大 一、大 二 学 生 均 有 六 成 以 上（ 分 别 为 63%、 61%） 学 生 有 进 行 主 动 学 习 。 大 一 、 大 二 学 生 平 均 每 周 课 外 学 习 时 间 分 别 为 32 小 时 、34 小 时 ，且 大 二 高 于 同 类 院 校 同 年 级 （ 32 小 时 ） 。 大 一 、 大 二 学 生 每 周 课 外 学 习 时 间 主 要 用 于 完 成 作 业 和 进 行 除 作 业 外 的 自 习 。可 见 ，本 校 学 生 能 对 课 余 时 间 进行合理安排，自主学习的积极性较强。 ③ 近 六 成 学 生 参 加 竞 赛 活 动，98%的 学 生 考 取 了 证 书 。本 校 2017-2018 学 年 大 二 、大 三 学 生 竞 赛 活 动 的 总 体 参 与 度 为 56%， 参 与 度 最 高 的 竞 赛 活 动 是“ 素 质 拓 展 类 竞 赛 ”（大 二 、大 三 分 别 为 35%、31%）。本 校 2017-2018 学 年 98%大 三 学 生 考 取 了 证 书 ，“ 计 算 机 等 级 证 书 ”、“ 英 语 等 级 证 书 ”为 学 生 考 取 比 例 （ 分 别 为 94%、 83%） 最 高 的 两 类 证 书 。 ④ 学 生 对 本 校 教 学 的 满 意 度 评 价 较 高 。 本 校 2017-2018 学 年 学 生 对 本 校 的 总 体 教 学 满 意 度 为 92%， 与 同 类 院 校 （ 92%） 26 持 平 。同 时 ，学 生 对 课 程 教 学 内 容 、教 师 教 育 教 学 水 平 较 为 认 可。 ⑤ 学 生 顶 岗 实 习 满 意 度 较 高 。 本 校 2017-2018 学 年 大 三 学 生 对 顶 岗 实 习 的 总 体 满 意 度 评 价 为 88%，高 于 同 类 院 校（ 86%）。 可见，大三学生对本校顶岗实习环节的认可程度较高。 ⑥ 学 生 在 校 体 验 较 好 。 本 校 2017-2018 学 年 大 一 至 大 三 学 生 对 本 校 的 总 体 满 意 度 为 89%。同 时 ，大 一 至 大 三 学 生 对 校 园 环 境 、学 生 工 作 、生 活 服 务 的 总 体 满 意 度 分 别 89%、93%、84%。 其 中 ，学 生 工 作 、生 活 服 务 总 体 满 意 度 均 与 同 类 院 校（分 别 为 93%、85%）基 本 持 平 。可 见 ，本 校 学 生 对 母 校 的 的 校 园 环 境 建 设、学生工作、生活服务等各方面的满意程度均较高。 4.6.2 应 届 毕 业 生 培 养 质 量 方 面 （ 以 2017 届 为 例 ） ① 就 业 落 实 情 况 。 本 校 2017 届 毕 业 生 的 就 业 率 为 96.8%， 其 中 94.3%的 毕 业 生 受 雇 全 职 工 作 ， 就 业 落 实 较 为 充 分 。 ② 区 域 贡 献 度 。 本 校 2017 届 绝 大 多 数 （ 99.4%） 就 业 毕 业 生 选 择 在 广 东 省 就 业 ，主 要 城 市 为 深 圳（ 20.6%）、惠 州（ 16.3%）、 广 州 （ 14.7%） ； 同 时 毕 业 生 就 业 量 较 大 的 行 业 为 全 科 住 院 医 院 （ 包 括 门 诊 ） （ 36.6%） 。 可 见 学 校 为 本 地 医 疗 领 域 的 发 展 提供了较多的人才支撑。 ③ 就 业 质 量 。本 校 2017 届 毕 业 生 的 工 作 与 专 业 相 关 度（ 92%） 超 过 九 成，同 时 就 业 现 状 满 意 度 、职 业 期 待 吻 合 度 分 别 为 63%、 52%。 整 体 看 来 ， 毕 业 生 就 业 质 量 较 好 。 27 ④ 教 学 与 课 程 评 价 。 本 届 毕 业 生 的 教 学 满 意 度 为 93%。 毕 业 生 对 核 心 课 程 的 重 要 度 评 价 、满 足 度 评 价 分 别 为 94%、72%。 体现出本校核心课程体系建设成效较好。 ⑤ 实 验 实 训 和 临 床 实 习 评 价。本 校 2017 届 毕 业 生 对 实 验 实 训 、临 床 实 习 表 示 满 意 的 比 例 均 超 过 八 成（ 分 别 为 84%、81%）。 可见毕业生对本校实验实训、临床实习的评价较好。 ⑥ 职 业 素 质 、 能 力 、 知 识 培 养 。 本 校 2017 届 医 学 护 理 类 、 非 护 理 类 专 业 毕 业 生 的 职 业 素 质 满 足 度 分 别 为 85%、 86%； 基 本 工 作 能 力 满 足 度 分 别 为 79%、 81%； 核 心 知 识 满 足 度 分 别 为 79%、 80%。 可 见 ， 学 校 育 人 工 作 总 体 成 效 较 好 。 ⑦ 毕 业 生 整 体 评 价 。 本 校 2017 届 毕 业 生 对 母 校 的 满 意 度 、 学 生 工 作 满 意 度 、生 活 服 务 满 意 度 分 别 为 90%、86%、82%，综 合来看，毕业生在校学习、生活体验均较好。 4.6.3 毕 业 生 中 期 发 展 评 价 ① 直 接 就 业、深 造 意 愿 均 较 强 。从 现 状 分 布 来 看 ，本 校 2015 届 毕 业 两 年 后 绝 大 多 数 处 于“ 受 雇 全 职 工 作 ”（97.4%）状 态 ， 高 于 全 国 高 职 2014 届 三 年 后（ 84.7%）；从 自 身 发 展 来 看 ，有 近 六 成 （ 58.4%） 毕 业 生 完 成 深 造 。 ② 积 极 服 务 本 省 医 疗 事 业 发 展 。本 校 2015 届 毕 业 生 毕 业 两 年 后 在 本 省 就 业 的 比 例 为 99.6%，主 要 服 务 于 全 科 住 院 医 院（ 包 括门诊）、专科住院医院（包括门诊）等各类医疗卫生领域。 28 ③专业培养有效地支撑了毕业生的医学科学基础知识。从 专 业 培 养 对 各 方 面 的 支 撑 情 况 来 看 ，毕 业 生 认 为 本 校 专 业 培 养 对 “ 医 学 科 学 基 础 知 识 ” 方 面 的 支 撑 度 （ 87%） 最 高 。 ④ 教 学 培 养 反 馈 较 好 ，通 识 教 育 有 一 定 提 升 空 间。本 校 2015 届 毕 业 生 对“ 充 实 的 基 础 理 论 教 学 内 容 ”、“合 理 的 考 核 内 容 、 方 式 ”方 面 的 满 意 度（ 93%、90%）均 较 高 ；毕 业 生 毕 业 两 年 后 认 为 对 职 业 发 展 有 重 要 影 响 的 通 识 教 育 为 综 合 素 质 类（89%）， 同 时 毕 业 生 认 为 该 类 通 识 教 育 需 要 加 强 培 养 的 比 例 （ 90%） 也 相对较高。 ⑤ 九 成 以 上 毕 业 生 对 学 校 安 排 的 实 习 医 院 表 示 满 意 。 本校 2015 届 毕 业 生 对 实 习 医 院 的 总 体 满 意 度 为 91%。对 于 安 排 的 实 习 医 院 ，毕 业 生 认 为 在“ 医 德 医 风 氛 围 ”、“ 考 勤 等 实 习 纪 律 的 督 导 ”方 面 的 满 意 度 较 高 ，均 为 96%；对 于 本 校 安 排 的 实 习 医 院 带 教 老 师 ，毕 业 生 认 为 在“ 理 论 水 平 ”、“ 临 床 实 践 经 验 ” 方 面 的 满 意 度 （ 均 为 96%） 较 高 。 ⑥六成以上毕业生愿意推荐母校，对母校的社会声誉评价 较 高 。本 校 2015 届 毕 业 两 年 后 对 母 校 的 推 荐 度 为 61%；同 时 ， 认 为 母 校 社 会 声 誉 有 所 上 升 的 比 例 为 85% ， 与 全 国 高 职 2014 届 三 年 后 （71%） 相 比 具 有 优 势 。 ⑦ 毕 业 生 积 极“ 反 哺 ”母 校 。本 校 2015 届 有 84%的 毕 业 生 在 毕 业 两 年 内 对 母 校 有 所 关 注 ， 高 于 全 国 高 职 2014 届 三 年 内 29 （ 82%）；毕 业 两 年 内 超 过 八 成（83%）毕 业 生 对 母 校 有 过 回 馈 ， 高 于 全 国 高 职 2014 届 三 年 内 （77%） 。 4.7 内部教学质量保障的第三方评价 根 据《 学 校 诊 断 方 案 》的 指 标 体 系 及 计 分 规 则 ，第 三 方 给 出 的 诊 断 综 合 评 分 为 ： 86.40 分 ， 其 中 量 化 指 标 得 分 为 86.40 分 ， 合 格 ： 143 个 ， 其 中 预 警 状 态 6 个 ； 不 合 格 ： 18 个 。 总 体诊断结论为：优秀。 第 5 章 总结与展望 本 项 目 通 过 深 入 研 究 和 实 践 探 索 ，对 职 业 院 校 内 部 教 学 质 量 保 障 体 系 进 行 了 整 体 性 思 考 和 系 统 化 设 计 ，不 仅 注 重 理 论 构 建和制度安排，更注重根植于教育实践的实际操作活动系统， 在 内 部 对 专 业 建 设 、课 程 开 发 、教 学 过 程 和 资 源 管 理 等 进 行 监 控 和 评 价 ， 在 外 部 又 利 用 第 三 方 对 职 业 教 育 的 结 果 (人 才 培 养 质 量 及 职 后 发 展 状 况 )进 行 监 测 和 诊 断 ， 这 一 系 列 研 究 与 实 践 活动大大促进学校质量文化的形成和内部教学质量保障体系 的 建 立 。然 而 ，内 部 教 学 质 量 保 障 体 系 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程 , 是 一 项 长 期 任 务 ,不 是 一 朝 一 夕 能 够 完 成 的 ，需 要 举 全 校 之 力 ， 聚全校之智，共同来完成。 本研究对开展质量保障活动的建立体制机制、制定实施方 案 和 应 用 技 术 工 具 等 方 面 作 出 了 一 个 有 益 尝 试 ，这 种“ 体 制 机 制 与 工 具 组 合 ”或 许 最 有 利 于 促 进 职 业 教 育 质 量 的 系 统 化 提 高 ， 30 下来对其科学性、有效性将作进一步的研究与探索。 佐证材料清单 1.《惠州卫生职业技术学院学生成长评价报告》 2.《惠州卫生职业技术学院应届毕业生培养质量评价报告》 3.《惠州卫生职业技术学院毕业生培养质量中期评价报告》 4.《惠州卫生职业技术学院内部教学质量保障体系建设方案》 5.《惠州卫生职业技术学院教学质量保障体系实施办法》 6.《惠州卫生职业技术学院校级质量诊断报告（2017-2018 学年） 》 7.《惠州卫生职业技术学院教学管理制度汇编》 8.《惠州卫生职业技术学院内部质量保证体系校级诊断指标库》 9.论文：《基于构建高职院校自我质量监控新常态的内部教学质 量保障体系建设与实践——以惠州卫生职业技术学院为例》 10.管理系统：内部教学质量保障体系信息管理系统（诊改平台） 11.开题报告书 12.变更申请表 13.年度检查报告书 14.立项书（开题后作出调整的立项书） 31