乘法的初步认识.docx

《乘法的初步认识》教学设计 一、教学内容 人教版二年级数学上册第 47 页例 1 及相关内容。 二、教学目标 1、知识与技能 让学生在具体的情境中初步理解乘法运算的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 2、过程与方法 通过多种数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。培养学生分析、比较及抽象概括 的能力。感受相同数相加与乘法之间的联系，体会用乘法表示的简洁性和学习乘法的价值。 3、情感态度与价值观 激发学生学习数学的兴趣和参与热情，树立学好数学的信心，感受探索数学的乐趣。 二、教学重、难点 1、教学重点：理解乘法的意义 2、教学难点：理解加法与乘法的密切联系。 三、教学过程。 （一）导入。 对算式进行比较，感知相同数连加的特点。 （二）探究新知 1、观察情境，获得数学信息，提出问题，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。 （1）教师引导小飞机问题概括表述相同数连加的特征。 （2）学生讨论、汇报小火车问题概括表述相同数连加的特征。 （3）学生自主完成过山车问题概括表述相同数连加的特征。 2、加强体验，感受学习乘法的必要性。 给学生制造障碍，让学生感知从书写 20 排过山车求共有多少人到让写 100 排过山车共 有多人的复杂、麻烦，引出乘法的概念。 3、明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法。 （1）、明确乘法的意义。 教师：在加法计算中，常常会遇到一些像这样的相同加数连加的算式,当相同加数比较多时， 书写起来就比较麻烦。怎样表示更简便呢？古代聪明的数学家们经过一番思考，终于想出了 用乘法来表示这种相同加数相加的算式。 （2）、学习乘法算式的读、写，认识乘号。 教师：在解决“过山车里共有多少人”这个问题时，我们可以把加法算式改写成 2×7=14 或 7×2=14，分别读作：2 乘 7 等于 14、7 乘 2 等于 14. 教师：观察乘法算式中的这个运算符号，它叫乘号，我们来听听乘号的自我介绍吧。 （播放音频：小朋友们好，我的名字叫乘号，我今年已经三百八十多岁了，我出生于 1631 年，是英国的数学家奥特雷德发明了我，我有一种神奇的本领，只要遇到相同加数相加的算 式，不管它有多长，我都能让他瞬间变短。） 教师：看来乘法和加法确实关系密切呢，大家看看，乘号还像斜过来写的加号。 （3）、算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并从两个层次体会乘法的意义。 教师：你知道乘法算式里的“2”藏在过山车和加法算式的哪里吗？ （预设：2 表示每排过山车里的 2 个人，也是加法算式里相同的加数“2”。） 教师：乘法算式里的“7”又是哪里来的呢？ （预设：7 表示过山车有 7 排，也表示加法算式里有 7 个 2 相加。） 教师：改写前后的算式结果变了吗？你是怎么想的呢？ （预设：算式结果没有变，因为它们都是在解决过山车里共有多少人这个问题，都表示 7 个 2 相加，只不过一个是加法算式，一个是乘法算式。） 教师：你们更喜欢哪种表达方式呢？嗯，乘法算式要简便一些。 4、巩固乘法的意义，总结改写方法。 教师：那你会写乘法算式了吗？请你把另外两个加法算式也改写一下。 教师：先来看看上面这个算式，你是怎么改的？ （预设：我先观察加法算式，发现加数都是 3，又数了数，加数的个数有 5 个，所以我列出 了乘法算式 3×5=15、5×3=15。） 教师：下面这个算式怎样改写的？ 教师：你能总结出改写的方法吗？（我总结的方法是：一看，看加数是不是相同，这个算式 加数都是 6，二数，数有几个这样的加数，有 4 个，三改，把加数和加数的个数相乘，就改 出了乘法算式：4×6=24、6×4=24。） 5、小结。 教师：今天我们学习了乘法，像这样加数都相同的加法算式还可以用乘法算式表示，你都会 了吗？ （三）巩固练习。 1、 ？朵 ？根 加法算式： 加法算式： 乘法算式： 乘法算式： 2、那你现在能把 100 排过山车共有多少人用乘法算式表示了吗？ 3、在教室里找找乘法算式。（引导孩子观察灯） 四、小结。 师：你有什么收获？ 五、板书设计